Apport des comptines pour la prononciation du /y/ fran\ccais chez des enfants italophones : une \'etude perceptive pilote (Contribution of nursery rhymes for the pronunciation of French /y/ in Italian-speaking children: a perceptive pilot study)

Dans l{'}apprentissage de /y/ fran{\c{c}}ais par des enfants italophones d{\'e}butants de 6 ans, les comptines sont-elles plus efficaces qu{'}un apprentissage phon{\'e}tique les utilisant sans leur rythme et leur m{\'e}lodies propres ? Deux classes de premi{\`e}re ann{\'e}e {\'e}l{\'e}mentaire d{'}une {\'e}cole publique milanaise ont suivi douze s{\'e}ances d{'}apprentissage de la prononciation du Fran{\c{c}}ais Langue Etrang{\`e}re, avec comptines originales pour le Groupe Exp{\'e}rimental (GE) mais juste parl{\'e}es pour le Groupe Contr{\^o}le (GC). L{'}apprentissage de /y/, durant 4 s{\'e}ances, s{'}est d{\'e}roul{\'e} avec des t{\^a}ches de perception, productions corporelle et verbale. Apr{\`e}s la troisi{\`e}me s{\'e}ance, 7 enfants du GE et 7 du GC ont {\'e}t{\'e} enregistr{\'e}s sur une comptine, perceptivement {\'e}valu{\'e}e par 4 auditeurs experts et 4 auditeurs {\'e}tudiants, fran{\c{c}}ais natifs : plus d{'}occurrences sont per{\c{c}}ues comme correctes pour le GE chez les auditeurs experts. Pour le GE, /y/ non correctement produit {\'e}tait principalement remplac{\'e} par un phon{\`e}me {\'e}galement ant{\'e}rieur (/i/), contrairement au GC (/u/).